SU - Demokratie und Gesellschaft

BKMB - Information & Wissen

BKMB - Mediengesellschaft

Leitperspektiven

MB – Information und Wissen

MB – Mediengesellschaft

MB – Medienanalyse

MB - Jugendmedienschutz

Verbraucherbildung (VB)

VB - Medien als Einflussfaktoren

möglicher Bezug zu Schulfächern

Sachuntericht (SU)

Basiskurs Medienbildung (BKMB)

Vorschlag zum pädagogischen Einsatz

Wo ist Goldi? wurde mit dem Ziel entwickelt, die Medienkompetenz von Kindern zu fördern und ihnen den selbstständigen und sicheren Umgang mit Medien näherzubringen. Das Spiel wurde entsprechend kindgerecht gestaltet und spricht spielerisch verschiedene Inhalte der Medienerziehung an, u.a. Fairness im Netz, Bildrechte und Datenschutz.

Ergänzend zu den Spielkapiteln gibt es zusätzlich einen Bereich für Eltern, in dem ein kurzer Überblick über Handlung und Lernziele der einzelnen Episoden geboten wird.

Verfügbarkeit

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Through the Darkest of Times

jannes.rupf — Thu, 08 Jul 2021 07:33:12 +0000

Through the Darkest of Times jannes.rupf Do., 08.07.2021 - 09:33

fächerunabhängig

Basiskurs Medienbildung (BKMB)

Sachuntericht (SU)

Geschichte (GES)

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Through the Darkest of Times (TtDoT) ist ein Strategiespiel, bei dem man während der Nazizeit eine Widerstandsgruppe in Berlin spielt. Das Computerspiel gliedert sich in vier Kapitel: Machtergreifung (1933), Gipfel (1936), Krieg (1940/41), Zusammenbruch (1944).

Du spielst Widerstandskämpfer*innen und planst und führst Aktionen durch, um Anhänger*innen zu gewinnen und das Regime zu schwächen. Du musst die Moral deiner Gruppenmitglieder ausbalancieren, Ressourcen zur Durchführung von Aktionen beschaffen und vermeiden, von der Gestapo erwischt zu werden.

Das Unterrichtskonzept zu Through the Darkest of Times enstand in Kooperation mit dem Internationalen Bund (IB).

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 1 (Klasse 5-10)

Sek 2 (Klasse 11-13)

4 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Zusätzliche Angaben zum Zeitaufwand:

Der Zeitaufwand hängt davon ab, wie viele der 4 Kapitel gespielt werden. Je mehr Kapitel gespielt werden, desto höher auch der zeitliche Bedarf zur Auswertung.

1 Kapitel: halber Tag spielen + halber Tag auswerten
2 Kapitel: ein Tag spielen + ein Tag auswerten
3 Kapitel: eineinhalb Tage spielen + ein bis eineinhalb Tage auswerten
4 Kapitel: zwei Tage spielen + zwei Tage auswerten

Unterrichtsabschnitt

180 min

Spiel: Kapitel 1 Machtergreifung (1933)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Kapitel 1 beginnt am 30. Januar 1933 mit der Ernennung Hitlers zum Kanzler und endet mit dem Verbot der SPD am 22. Juni 1933.

Unterrichtsform

Die Jugendlichen spielen alleine oder in Kleingruppen das erste Kapitel. Im Anschluss halten sie ihre Spielerfahrungen in einem Spieltagebuch fest.

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer zum Spielen des Kapitels

90 min

Auswertung: Kapitel 1 Machtergreifung (1933)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Auswertung der Spielerfahrungen mithilfe des zuvor ausgefüllten Spieltagebuchs

Unterrichtsform

gemeinsame Auswertung im Klassenverbund

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer und Beamer zum Aufrufen der digitalen Lerntagebücher

180 min

Spiel: Kapitel 2 Höhepunkt der Macht (1936)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Kapitel 2 findet vom 29. März 1936 bis zum 16. August 1936 statt und beschreibt den Höhepunkt der Macht des Deutschen Reiches.

Unterrichtsform

Die Jugendlichen spielen alleine oder in Kleingruppen das zweite Kapitel. Im Anschluss halten sie ihre Spielerfahrungen in einem Spieltagebuch fest.

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer zum Spielen des Kapitels

90 min

Auswertung: Kapitel 2 Höhepunkt der Macht (1936)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Auswertung der Spielerfahrungen mithilfe des zuvor ausgefüllten Spieltagebuchs

Unterrichtsform

gemeinsame Auswertung im Klassenverbund

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer und Beamer zum Aufrufen der digitalen Lerntagebücher

180 min

Spiel: Kapitel 3 Krieg! (1940/41)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Kapitel 3 handelt vom 22. Juni 1941 bis zum 9. November 1941 und beschreibt den Krieg, als es noch so aussah, als könnte Hitler-Deutschland gewinnen.

Unterrichtsform

Die Jugendlichen spielen alleine oder in Kleingruppen das dritte Kapitel. Im Anschluss halten sie ihre Spielerfahrungen in einem Spieltagebuch fest.

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer zum Spielen des Kapitels

90 min

Auswertung: Kapitel 3 Krieg! (1940/41)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Auswertung der Spielerfahrungen mithilfe des zuvor ausgefüllten Spieltagebuchs

Unterrichtsform

gemeinsame Auswertung im Klassenverbund

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer und Beamer zum Aufrufen der digitalen Lerntagebücher

180 min

Spiel: Kapitel 4 Krieg! (1940/41)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Kapitel 4 findet vom 18. Dezember 1944 bis zum 8. Mai 1945 statt und beschreibt die letzten Tage des Reiches, der Nazis und des Krieges, bevor Berlin von der Roten Armee eingenommen wird.

Unterrichtsform

Die Jugendlichen spielen alleine oder in Kleingruppen das vierte Kapitel. Im Anschluss halten sie ihre Spielerfahrungen in einem Spieltagebuch fest.

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer zum Spielen des Kapitels

90 min

Auswertung: Kapitel 4: Zusammenbruch (1944)

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Auswertung der Spielerfahrungen mithilfe des zuvor ausgefüllten Spieltagebuchs

Unterrichtsform

gemeinsame Auswertung im Klassenverbund

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer und Beamer zum Aufrufen der digitalen Lerntagebücher

90 min

Auswertung: Nach dem Spiel ist vor dem Spiel

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

In diesem Teil wird das Spielerlebnis ausgewertet. Dabei geht es nicht um historische Ereignisse, die im Spiel vorkommen, sondern um Fragen wie:

- Habt ihr euch mit eurer Gruppe identifiziert?
- Welche Strategien (eher aufklärend, eher helfend oder eher mit Gewalt) seid ihr gefahren?
- Würdet ihr das Spiel nochmal spielen?

Unterrichtsform

gemeinsame Besprechung im Klassenverbund

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer und Beamer

90 min

Transfer: Was kannst du heute gegen Ausgrenzung tun?

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Als Transfer kann man als letzten Block noch ins Hier und Heute blicken. Ist so etwas wie die Nazi-Zeit noch mal denkbar und was können wir tun, um solch eine Terrorherrschaft zu verhindern? Was kannst du selbst heute gegen Ausgrenzung und Diskriminierung tun?

Unterrichtsform

gemeinsame Besprechung im Klassenverbund

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

Computer und Beamer

Inhaltsbezogene Kompetenzen

GES - Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg: Zerstörung der Demokratie und Verbrechen gegen die Menschlichkeit

Demokratiebildung

Lernen über Medien / Game als Unterrichtsgegenstand

forschendes-entdeckendes sowie aktives und kritisches Lernen

Lernen über Medien / Game als Unterrichtsgegenstand / Methode

Lernen über und mit Medien

Kontrolle politischer Herrschaft

Prozessbezogene Kompetenzen

Leitperspektiven

Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Webseite des Entwicklerstudios Paint Bucket

Vorbereitungszeit: 4 h

Die Lehrer*innen müssen zur Vorbereitung das Spiel gespielt haben.

Links

Zum Spielen benötigte Geräte

PC, Computer

In der Regel wird folgende personelle Unterstützung benötigt:

Es kann sinnvoll sein, das Spiel in der Schule zu spielen, damit Lehrkräfte oder andere Fachkräfte gleich ansprechbar sind, um das Erlebte gleich zu besprechen.

Begrabe mich, mein Schatz

Nerusch — Wed, 12 Feb 2020 12:25:53 +0000

Begrabe mich, mein Schatz Nerusch Mi., 12.02.2020 - 13:25

Geographie (GEO)

Spanisch

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Die Schüler*innen geben den im Spiel erzählten Inhalt wieder und vergleichen ihre unterschiedlichen Handlungsabläufe miteinander. Sie setzen sich mit den Erlebnissen einer jungen syrischen Frau während der Flucht auseinander und entwickeln Lösungswege für die erschlossenen und analysierten Probleme. Das Spiel bietet Gesprächsanlässe zu den Themen Flucht und Migration.

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 1 (Klasse 5-10)

Sek 2 (Klasse 11-13)

3 Unterrichtstunde(n)

Unterrichtsabschnitt

20 min

Einstieg

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Vorbereitung: Die Schüler*innen sollen sich das Spiel herunterladen und Zuhause spielen. Sie sollen Sreenshots von Dialogen machen, die ihnen besonders nahe gegangen sind oder interessiert haben.

Unterricht: Schüler*innen wählen einen Screenshot aus und zeigen diesen auf dem Beamer. Sie erzählen, warum sie diese Stelle besonders interessiert, verwundert oder erschrocken hat. Hier sollten ca. 3 Schüler*innen die Möglichkeit haben, ihre Ergebnisse zu präsentieren.

Unterrichtsform

Plenum

40 min

Erarbeitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Schüler*innen sollen 4er-Gruppen bilden. Sie tauschen ihre Screenshots untereinander aus und erzählen, was sie im Spiel erfahren haben. Dann einigt sich die Gruppe auf einen Screenshot und begründt ihre Entscheidung. Anschließend präsentieren die Schüler*innen der gesamten Klasse ihr Bild und ihre Erfahrungen. Somit sollten nun alle Schüler*innen ihre Vorerfahrungen kommuniziert und ausgetauscht haben.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

60 min

Erarbeitung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Die Gruppen sollen nun recherchieren, wie Informationen zum Thema Flucht, Syrien und Migration im Internet dargestellt sind. Anschließend sollen sie diese mit ihren Erfahrungen aus dem Spiel vergleichen. Die Ergebnisse des Vergleichs sollen auf Plakaten oder Word-Dokumenten zur Präsentation festgehalten werden.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

40 min

Präsentation

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Nun präsentiert jede Gruppe ihr Ergebnis der gesamten Klasse.

Unterrichtsform

Plenum

20 min

Sicherung

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Anschließend werden alle Ergebnisse gemeinsam festgehalten.

Unterrichtsform

Plenum

Inhaltsbezogene Kompetenzen

Lernen über Medien / Game als Unterrichtsgegenstand

soziale Kompetenz

Prozessbezogene Kompetenzen

Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen

kritisches Denken

Medienkompetenz

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Leitperspektiven

Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Vorbereitungszeit: 1 h

Materialupload

Stundenverlauf - Begrabe mich, mein Schatz.pdf

Die Stundenskizze

Dateigröße: 0.46 MB

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Räumliche Ansprüche

Ein mit digitaler Infrastruktur (Beamer, Laptop, Apple TC/ChromeCast) ausgestattetes Klassenzimmer ist vorteilhaft. Zur Internetrecherche sind Tablets mit WLAN oder ein Computerraum notwendig.
Hinweis: Alle Schüler*innen sollten das Spiel auf ihren Smartphones installiert haben. Da es sich um ein Handyspiel handelt, ist BYOD ("Bring Your Own Device") in diesem Fall die beste Wahl.

i.d.R. nicht nötig

Orwell

Nerusch — Wed, 12 Feb 2020 10:44:43 +0000

Orwell Nerusch Mi., 12.02.2020 - 11:44

Hier geht's zu einer kurzen Video-Einführung.

Ethik (ETH)

Englisch

Deutsch (DE)

Grundlegende Idee der Unterrichtseinheit

Die Schüler*innen erleben individuell die Auswirkungen eines Überwachungsstaats an vorderster Front. Sie reflektieren das Erlebte im Kontext des Themas Demokratie und Terrorismus. Dabei werden das Abwägen von Handlungen und eine grundsätzliche Reflexion von den Spieler*innen verlangt. Das Spiel verdeutlicht, dass wir nicht einfach willkürlich Entscheidungen treffen können. Gleichzeitig bietet es einen Kontext, in dem moralische Fragen die die Sicherheit der Gesellschaft und des Einzelnen betreffen, aufgeworfen werden. Deshalb bietet das Spiel viele Anknüpfungspunkte an Themen wie Privatsphäre und Künstliche Intelligenz. Natürlich kann hier der Fokus auch auf digitale Sprachassistenten wie Alexa oder Siri gelegt werden.

Anspruch für Lehrkraft in Hinblick auf Technik und Spielerfahrung

Sek 1 (Klasse 5-10)

Sek 2 (Klasse 11-13)

6 Unterrichtstunde(n)

geeignet für

Zusätzliche Angaben zum Zeitaufwand:

Der Zeitaufwand beinhaltet zusätzlich 6-10 Schulstunden für das Spielen von Orwell. Das Spielen wird idealerweise als Hausaufgabe durchgeführt.

Unterrichtsabschnitt

300 min

Einstieg in das Spiel

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Arbeitsanweisung:

Variante 1: Spielt die erste Staffel von Orwell. Macht Screenshots an wichtigen Stellen.

Variante 2: Spielt die erste Staffel von Orwell und notiert Euch, welche Informationen Ihr weitergegeben habt und welche nicht.

Variante 3: Spielt die erste Staffel von Orwell und macht einen Screencast vom Gameplay. Schneidet dann die wichtigsten Szenen zu einem kurzen Film (5 Min) zusammen und kommentiert Euer Gameplay und den Ausgang sowie Eure Reaktion darauf.

Erwartete Antworten / Hinweise:

Die Schüler sollen hier bewusst ohne große Erklärungen ins Spiel geschickt werden, damit sie sich auf das Gedankenexperiment einlassen. Wenn nötig kann man die 5 Episoden separat als kleinere Hausaufgabe aufgeben. Jedoch wird die Auswirkung des Spiels erst richtig bewusst, wenn man die freie Wahl hat, weiterzuspielen oder eine Pause zu machen. Das Spiel selbst regt nach jeder Episode eine Pause an. Variante 3 lehnt sich an Let’s Play-Videos an.

Unterrichtsform

Einzelarbeit

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

PC, Steam, Orwell

90 min

Diskussion & Analyse

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Arbeitsanweisung:

Variante 1: Wählt drei Screenshots aus, die Euch am wichtigsten erscheinen. Berichtet in Kleingruppen von Eurem Vorgehen beim Spielen und diskutiert Eure Entscheidungen anhand der Screenshots und sprecht darüber, wie Ihr Euch rückblickend fühlt. Gebt im Plenum ein abschließendes kurzes Statement (1 Min) zur gemachten Erfahrung.

Variante 2: Diskutiert im Plenum, wie Ihr Euch rückblickend fühlt. Analysiert dann in Kleingruppen, wie es zum jeweiligen Ausgang des Spiels kam und arbeitet heraus, welche Entscheidungen Schlüsselmomente waren. Präsentiert die Ergebnisse dann im Plenum.

Variante 3: Jeder Schüler schaut sich drei Let’s Play Videos von Mitschülern an und vergleicht sie mit seinen Erfahrungen und Reaktionen. Dann erarbeitet er eine Stellungnahme, in der er diesen Vergleich reflektiert und zu einem abschließenden Urteil in Form eines Satzes zum Spiel kommt. Diese Urteile werden sichtbar festgehalten (z.B. auf einem Poster, in einem Video).

Erwartete Antworten / Hinweise:

Hier werden verschiedene Schwerpunkte gelegt: Bei Variante 1 geht es vor allem darum, welche Entscheidungen man getroffen hat und was das Spiel mit einem macht. Bei Variante 2 werden Entscheidungen und ihre Auswirkungen in den Vordergrund gestellt. Variante 3 ähnelt Variante 1, jedoch basiert hier das Urteil auf einem Vergleich unterschiedlicher Reaktionen auf das Spiel.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit, Plenum

Material und Technik des Unterrichtsabschnittes

zuvor beim Spielen erstellte Screenshots

optional: Let's Play Videos für Variante 3

180 min

Transfer

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Arbeitsanweisung:

Ihr verschickt täglich viele Kurznachrichten, postet Fotos oder markiert Beiträge mit „Gefällt mir“.

In „Orwell“ habt Ihr die Erfahrung gemacht habt, was es bedeutet, überwacht zu werden. Hat diese Erfahrung eine Auswirkung auf Euer Verhalten in Sozialen Netzwerken?

Diskutiert diese Frage in kleinen Gruppen und erarbeitet eine Kampagne für jüngere Schüler, die ihnen das Thema Privatsphäre in Sozialen Netzwerken näherbringt.

Erwartete Antworten / Hinweise:

Die Kampagnen können rein theoretisch geplant werden oder sie können z.B. in Form von Videobeiträgen, Instagram-Kampagnen o.ä. durchgeführt werden.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

45 min

Erweiterung 1

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Arbeitsanweisung:

Hier sind einige Zitate. Lest sie, diskutiert ihre Bedeutung und positioniert Euch innerhalb von kleinen Gruppen zu ihnen.

Dann wählt jeder Schüler für sich ein Zitat aus, zu dem er eine Stellungnahme aus Sicht einer der Figuren des Spiels abgibt.

Erwartete Antworten / Hinweise:

Die Stellungnahme kann schriftlich erfolgen, besser ist es jedoch, sie mündlich – im Plenum oder per Video – geben zu lassen.

Dabei ist es wichtig, dass der Schüler zuerst sagt, aus Sicht welcher Person er spricht.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

45 min

Erweiterung 2

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Arbeitsanweisung:

An einigen Stellen gab es widersprüchliche Informationen, von denen Ihr eine eliminiert habt.

Diskutiert Euer Vorgehen und erklärt, wieso dies im Kontext von Fake News relevant ist.

Erwartete Antworten / Hinweise:

Hier geht es darum zu erkennen, dass Fake News auf Entscheidungen derer basieren, die sie verbreiten.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

45 min

Erweiterung 3

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Arbeitsanweisung:

Die Informationen, die das System Orwell markiert, basieren auf einer Künstlichen Intelligenz (KI).

Diskutiert vor dem Hintergrund des Spiels, welche Vor- und Nachteile KI für die Gesellschaft haben kann und wo ihre Grenzen sind.

Erwartete Antworten / Hinweise:

Hier bietet sich ein Anknüpfungspunkt für das Thema KI, da Orwell genau das ist.

Doch wird hier auch klar, dass Orwell Hilfe bei bewertenden und moralischen Entscheidungen braucht.

Unterrichtsform

Gruppenarbeit

Exkurs

Inhalt des Unterrichtsabschnittes

Auseinandersetzung mit dem Roman 1984

Inhaltsbezogene Kompetenzen

Lernen über Medien / Game als Unterrichtsgegenstand

Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen

Lesen

Prozessbezogene Kompetenzen

Leitperspektiven

Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Hier geht's zu einem kurzen Let's Teach zu Orwell.

Vorbereitungszeit: 3 h

Die Lehrer*innen müssen zur Vorbereitung das Spiel gespielt haben.

Links

Materialupload

Orwell.pdf

Alle Zusatzmaterialien

Dateigröße: 3.56 MB

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Stundenverlauf.pdf

Stundenverlaufsplan

Dateigröße: 0.08 MB

Herunterladen

Materialien.pdf

Zitate für Erweiterung 1

Dateigröße: 0.07 MB

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Räumliche Ansprüche

Das Spiel soll in der Schule gespielt werden, es sollte daher ein PC-Raum reserviert werden. Im Idealfall haben alle Schüler*innen einen PC. Empfehlenswert ist jedoch, das Spielen in die Hausaufgaben zu legen.

Zum Spielen benötigte Geräte

PC, Computer

Mac

Linux

Materialliste

Steam Client
optional: Let's Play Videos
optional: Zitate (als Download im Anhang) für Erweiterung 1

Die Sims 4

Alike_Dev — Mon, 20 Jan 2020 13:41:09 +0000

Die Sims 4 Alike_Dev Mo., 20.01.2020 - 14:41

In der Spiele-Reihe Die Sims steuert man das Alltagsleben verschiedener Spielfiguren. Wie auch in den vorigen Ausgaben von Die Sims 4 überwacht man die Bedürfnisse der Sims, kontrolliert ihre beruflichen Karrieren und steuert deren soziale Beziehungen.

In einem Figurenkonfigurator kann man sowohl den Charakter als auch das Aussehen eines Sim in vielen verschiedenen Dimensionen bestimmen. Zum Beispiel kann man festlegen, ob die Person eher introvertiert ist, ob sie nach Anerkennung oder nach Selbsterfüllung strebt und viele weitere charakterliche Merkmale. Es lassen sich verschiedenste Hautfarben, Körperformen, Haarfarben und Kleidungsstile ausprobieren. Im Baumodus kann man aus einer Vielzahl an Bauoptionen wählen und so ganz unterschiedliche Bauwerke und auch Gärten konstruieren. Auch bei der Einrichtung hat man eine Menge an Inventar zur Verfügung. Im Live-Spielmodus kann man die erstellen Figuren dann verschiedenste Aufgaben und Handlungen erfüllen lassen. Besonders spannend ist hier die Interaktion mit anderen Figuren, zu denen die Spielfigur dadurch eine Beziehung aufbaut, die auch beim nächsten Spiel noch fortgeführt werden kann.

Klassenstufen

Klasse 5/6

Klasse 7/8/9

Klasse 10

Klasse 11/12

Website / Infos zum Spiel

Hier geht's zur offiziellen Website des Spiels.

Hier geht's zum Trailer auf YouTube.

Hier geht's zu Game Reviews auf OpenCritic.

Hier geht's zu Game Reviews auf MetaCritic.

Themenbezüge

Inhaltsbezogene Kompetenzen

WBS - Wirtschaftsbürger

Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt (BTV)

Leitperspektiven

BTV – Formen von Vorurteilen, Stereotypen, Klischees

BTV – Personale und gesellschaftliche Vielfalt

Berufliche Orientierung (BO)

BO - Informationen über Berufe, Bildungs-, Studien- und Berufswege

Prävention und Gesundheitsförderung (PG)

PG – Körper und Hygiene

PG – Ernährung

PG – Kontakte und Beziehungen aufbauen und halten

möglicher Bezug zu Schulfächern

Ethik (ETH)